看点：近日，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，并于2018年秋季开始执行。以英语学科为例，《标准》主要强调了发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，满足学生个性发展需要，通过自主学习、合作学习、探究式学习等方式提高学生学用能力，形成以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。

近日，在英语教育行业年度大会期间，杭州外国语学校副校长、教育部高中《英语课程标准》修订组核心成员夏谷鸣、国家教育咨询委员会委员王本中、北京外国语大学校长助理王文斌、北京市三十五中校长朱建民、英孚青少儿英语市场部副总裁杨晓琛共同探讨了英语教育与英语教育、文化意识的培养、国际化与传统文化的传承等诸多问题。

一

从英语教学到英语教育，再到英文教育？

杭州外国语学校副校长夏谷鸣是此次颁布的高中《英语课程标准》修订组的核心成员。夏谷鸣认为，《高中课程标准》是基于核心素养的，英语学科提出的四个学科核心素养之一就是“文化意识”。我们要通过英语学科这个平台来培养下一代肩负“东学西渐”的责任。

“简单来说，原来各个学科的课标都是基于学科本位的，例如英语学科的课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。从2004年启动高中课程标准修订的时候，就是基于落实核心素养的思路，基于如何突破学科本位，基于结合学科的属性特点促进每个孩子的综合发展。而此次提出英语学科四个核心素养就是把文化意识直接上升到培养人的角度来说来说。”

在国家教育咨询委员会委员王本中看来，英语教育在过去几十年的变化可以简单的理解为从原来的英语教学到现在的英语教育。，原先我们的“英语教学”是将英语视为一种交流工具，而“英语教育”则是从文化、人文、育人的角度看待英语学科，国际化人才就是指他的语言水平能达到双语、双母语的程度，可以同时用中文和英文来思维，这样的人才需要我们英语教育和国际教育工作者的共同努力。

（图为模拟联合国大会）

“其实教育和教学，从英语上观察词根，很清楚教育就是扶人成长，育人；而教学是给予，就是传授。”

对于英语教学还是英文教育的问题，夏谷鸣表示，相对于英语教育，他更喜欢英文教育这一表达，“文”意味着文字、文法、文本、文学、文化和文明。从“语”转化为“文”，里面蕴含的是从注重语言到通过语言教学来注重人才培养的深意。

北京外国语大学校长助理王文斌也谈到了长期以来外语教育、外语教学两个概念始终纠缠不清，而且随意性很大的问题。这两者之间是不是可以等同？还是存在着层级之分？

王文斌认为，教育可以包括教学，但教学并不能容纳教育。教育和教学最大的区别或者说本质区别就是，教育是教会人如何做人，而教学是教会人如何做事。过去的外语教育中，一直强调“听说读写译”等基本技能，这是教学的。

在谈到教育和教学问题时，他强调应该把五对概念紧密结合加以考虑，包括教育性和教学性、工具性与人文性、培养与培训（培养涉及到人文，培训主要聚焦在工具和教学上）、道和气、形而上与形而下。

二

教育国际化与传承中国传统文化矛盾吗？

国际化是我国教育现代化的关键，对于国际化教育的问题，王本中也有这自己独到的见解。

首先，中国现在不是面向世界，而是融入世界。这一背景对我们的英语教育提出了更高的要求，双语教育也需要大量的人才。

其次，中国也需要培养一批国际化的人才参与世界规则的制定和竞争。现在很多美国高科技公司的ceo、国际组织的负责人出现了很多印度人，但是中国人却很少，这方面值得我们深思。

全球化可以分为三个阶段，第一阶段的全球化是靠武力，日不落帝国就是靠武力、靠殖民掠夺进行全球化；第二个阶段是文化渗透，但是文化冲突也带来战争；第三个阶段则是文化的融合，通过文化的包容真正建立人类命运共同体。

北京三十五中校长朱建民则从基层中学校长的角度谈到了如何理解教育国际化，以及在教育国际化的过程当中如何实现“中西合璧”。

朱建民认为，随着经济的全球化，随着“人类命运共同体”概念的提出，作为一名教育工作者，应该要改变视角。不仅要从中国视角看中国，从中国的视角看世界；更要学会从世界视角看中国，从世界视角看世界。

所以，在未来本土教育要走向国际化，国际教育要走向本土化，这个趋势应该是非常明显的。谈到教育国际化，他认为教育国际化的本质还是为谁培养人，培养什么人，以及怎样培养人。

（图为北京三十五中鲁迅书院）

据了解，北京35中的前身是北平中学，李大钊先生是创始人。在新文华运动时期，这里是新文化运动的高地。而现在，35中国际部的课程没有完全引进国外课程，而是以中国课程为主后吸收国外的一些先进理念，包括一些课程。

“培养国际化的人才一方面要培养学生的传统文化底蕴，另一方面要培养学生的国际视野与世界胸怀。所以，教育要做好文化的传承，其实办教育就是在办文化。”朱建民说道。

关于教育国际化，夏谷鸣认为最重要的是培养学生的国际化的意识、视角或者视野，否则很容易走向两种极端，一种是夜郎自大，还有一种是崇洋媚外。

“一方面我们要思考如何吸收外来的优秀的经验为我所用，让本土的教育甚至本土文化更加成熟更加完善更加有利于孩子发展；另一方面也要思考如何体现出本土文化的国际化，如何让中国的文化、教育走向国际，因为‘国际’从字面上理解也包括中国在内，所以中国也要为‘国际’贡献自己的智慧。”夏谷鸣强调。

三

英语教育的三个层次

对于如何进行英语教育的疑问，王本中认为应该从三个层面出发：

第一个层次是一般的听、说、读、写，对于学生们来说做到这个层面比较容易。

第二个层面，学生们到了一定的年龄，就要从事某一个专业，或者某一领域的学习，学生们需要在专业领域中进行两种语言的理解与互换交流。

第三个层次，是英语学习背后对于文化的理解。

“此次《英语课程标准》提出将“文化意识”作为英语学科培养的核心素养之一，就是希望通过英语这个平台，培养下一代如何去肩负我们东学西渐的责任。”王本中说。

英孚青少儿英语市场部副总裁杨晓琛也介绍了自己心目中英语学习的三个层次：

第一个层次，掌握基本语言能力，听、说、读、写、看、语法词汇。英语学习不应该以考试为目标，而是真正让孩子学会听、说、读、写、看、语法、词汇七大基础。

第二，语言学习不仅是简单的学习听说读写，还要了解语言背后的文化。

第三个阶段是要能够去传播，每个人都要做中国文化的传播使者。

在他看来，英孚的英语教育目标不仅包括教会学生语言、学习西方文化，更包括让学生具有传播中华文化的能力。英孚通过语言俱乐部组织学生开展各种实践活动，实现这些培养目标。

四

不同学段之间的外语教育到底对接了没有？

北京外国语大学校长助理、中国外语与教育研究中心主任王文斌认为，现在中国的国力越来越强盛，我们要向全世界发出自己的声音。但是英语毕竟是国际语言，我们必须牢牢掌握好这个有力工具才能更好地传播中国文化。他特别强调，大、中、小学英语教师应当加强沟通和交流，注重不同学段之间的教学衔接，共同促进英语教育水平的提升。

根据2015年的统计，中国从事外语教与学的人数大概达到13亿，所以中国可以当之无愧的被称为外语教学大国。但是，在王文斌看来，我们还需要思考一个问题：中国是不是外语教学强国？因为到目前为止，中国还没有形成一个主导性的外语教育理论，外语教与学的实践过程中大部分的理论和方法，基本上都来自国外。

关于英语教育，王文斌提出了他的两个疑问：

1、英语基础教育到底怎么做？教材该编入什么样的内容？

这个疑问需要解决的是英语学习与文化传承的关系。中国目前区域与区域之间，省份与省份之间，校际与校际之间 很不平衡。即便是在经济较发达的北京地区，各区域之间英语教育水平也是参差不齐。那么英语基础教育到底怎么做？教材该编入什么样的内容？

“原先我以为高校外语教育跟基础外语教育是中轴标上的高低两个点，基础外语教育在下，高校外语教育在上。近几年我改变了原先错误的想法，我认为基础外语教育跟高校外语教育两者之间的关系是横轴标上的两个点，一前一后，基础外语教育在前，高校外语教育在后。如果没有良好的基础外语教育，高校外语教育就很难成效。”

2、到现在为止，基础外语教育跟高校外语教育到底对接了没有？

我曾经去过一些中学听课，我问了老师们两个问题：

第一：这些学生的英语水平到底多少是从45分钟的课堂里学到的？还是在周末在培训学校学的？

如果学生的英语水平都是在45分钟的课堂里学的，教学就成功了。如果学生都到课外培训学校去学习，那么要正规的学校教育干什么？这点难道不值得我们思考吗？

第二：我说你是初中老师，小学的英语教材你看过没有？高中教材看过没有？

如果一个老师没有看过小学英语教材，怎么知道学生学过哪些知识？如果老师没有看过高中教材，如何跟学生进行高中学习的铺垫？

英语教育的很多问题都是累积起来的，解决起来也不是一蹴而就。但我相信只要社会关心，把外语教育提到应有的高度，从顶层设计入手，脚踏实地从微观上切入，从小学、初中到大学形成一条龙的理念的对接，教材的对接，教学的对接，这样一定可以把外语教育做的更好。

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